2017
Lichtblau, M., & Hartmann, M. S. (2017). Implementation eines inklusiven und interessenbasierten Übergangskonzeptes Kita-Schule im Kontext des Early-Excellence-Ansatzes. in Empirisches Arbeiten in der Frühpädagogik im Kontext des evidenzbasierten Ansatzes (S. 33-46). WoltersKluwer Deutschland.
Lindmeier, B. (2017). Alter und Demenz bei geistiger Behinderung: Das Konzept der Care Ethik als Regulativ in einem ökonomisch dominierten Diskurs. in T. Sappok, & B. Lindmeier (Hrsg.), Demenz bei geistiger Behinderung: Dokumentation der Fachtagung der DGSGB am 4. November 2016 in Kassel (1 Aufl., S. 4-13). (Materialien der DGSGB; Band 38). Eigenverlag der DGSGB.
Lindmeier, B. (2017). Bildungsangebote zum Umgang mit Demenz. in Alter und Demenz: Was vermag Bildung? (S. 24-28)
Lindmeier, B., & Stahlhut, H. (Hrsg.) (2017). Biographiearbeit mit älteren Familien mit behinderten Angehörigen. Beltz Juventa.
Lindmeier, B., & Oermann, L. (2017). Biographiearbeit mit behinderten Menschen im Alter. (1. Auflage Aufl.) (Edition Sozial). Beltz Juventa. https://content-select.com/index.php?id=bib_view&ean=9783779947172
Lindmeier, B., & Junge, A. (2017). Die Entwicklung einer pädagogischen Haltung im Kontext inklusionssensibler Lehrerbildung. Zeitschrift für Inklusion, (3). https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/442
Lindmeier, B., Meyer, D., & Junge, A. (2017). Entwicklung diversitätssensibler Hochschulen: Theoretische und empirische Zugänge. in Leistung inklusive?: Inklusion in der Leistungsgesellschaft (S. 265-273). Verlag Julius Klinkhardt.
Lindmeier, B., & Junge, A. (2017). Entwicklung inklusionssensibler Hochschulen: Theoretische und empirische Zugänge. in Leistung inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft: Menschenrechtliche, sozialtheoretische und professionsbezogene Perspektiven (Band 1, S. 265-274). Verlag Julius Klinkhardt.
Lindmeier, B., & Ehrenberg, K. (2017). "In manchen Momenten wünsch ich mir auch, dass sie gar nicht da sind.": Schulassistenz aus der Perspektive von Mitschülerinnen und Mitschülern. in M. Laubner, B. Lindmeier, & A. Lübeck (Hrsg.), Schulbegleitung in der inklusiven Schule: Grundlagen und Praxishilfen (1 Aufl., S. 137-149). Beltz.
Lindmeier, B., & Junge, A. (2017). Rekonstruktive Forschungsansätze als Instrument zur Erhellung der Adressat/inn/enperspektive in sonderpädagogischen Arbeitsfeldern. Sonderpädagogische Förderung heute, 62(1), 9-19.
Lindmeier, B. (2017). Sonderpädagogische Professionalität und Inklusion. in Pädagogische Professionalität im Spannungsfeld von sonderpädagogischer Förderung und inklusiver Bildung (S. 51-77). Beltz Juventa.
Lüdtke, U. (2017). Behinderung, Teilhabe, Inklusion: Professioneller Umgang mit Vielfalt in der Lebensspanne. in P. Genkova, & T. Ringeisen (Hrsg.), Handbuch Diversity Kompetenz (S. 463-481). (Springer Reference Psychologie). Springer.
Lüdtke, U., & Licandro, U. (2017). Die Rolle der Peer-Group für die frühe Sprachbildung. Frühe Kindheit, 20(2), 39-45.
Lüdtke, U. (2017). Inklusion als multiprofessionelle Aufgabenstellung der "Unterrichtsintegrierten Sprachtherapie und Logopädie": Herausforderungen und Ressourcen. in M. Grohnfeldt (Hrsg.), Kompendium der akademischen Sprachtherapie und Logopädie: Interdisziplinäre Grundlagen (Band 2, S. 208-222). W. Kohlhammer GmbH.
Lüdtke, U., & Stitzinger, U. (2017). Kinder mit sprachlichen Beeinträchtigungen unterrichten: Fundierte Praxis in der inklusiven Grundschule. (1 Aufl.) Ernst Reinhardt Verlag.
Lüdtke, U., & Stitzinger, U. (2017). Mehrsprachigkeit und Interkulturalität im Kita-Team nutzen. KiTa aktuell - Fachzeitschrift für die Leitung von Kindertageseinrichtungen. Niedersachsen, Schleswig-Holstein, Hamburg, Bremen, 25(6), 128 - 130.
Lüdtke, U., & Stitzinger, U. (2017). Meine Sprache, deine Sprache, unsere Sprache. Schulische Förderung im ‚Unterstützungsprofil Sprache und Kommunikation‘ bei spezifischer Sprachentwicklungsstörung im inklusiven Kontext sprachlich-kultureller Diversität. in C. Schiefele, & M. Menz (Hrsg.), Handlungsorientierte Perspektiven des Förderschwerpunkts Sprache. Ableitungen für die Praxis vom Kind aus gedacht (2 Aufl., S. 55-77). Schneider Verlag Hohengehren GmbH.
Lüdtke, U., & U., L. (2017). Peers in KiTa-Gruppen: Potenziale für die Sprachförderung erkennen und nutzen. in A. Bereznai (Hrsg.), Mehr Sprache im frühpädagogischen Alltag: Potenziale erkennen, Ressourcen nutzen (S. 72-80). (Im Dialog). Verlag Herder.
Lüdtke, U., & Stitzinger, U. (2017). Prozessbegleitende Qualifizierung von pädagogischen Fachkräften in Kindertagesstätten-Teams durch Modell-Kitas zur Implementierung des Förderansatzes Sprachbildung und Sprachförderung. (Niedersächsisches Kultusministerium).
Lüdtke, U., & Stitzinger, U. (2017). Wie bringen wir Sahar nur zum Sprechen? „Bewältigungsorientierte Sprachlernunterstützung“ von Kindern mit Fluchterfahrung. in B. Lamm (Hrsg.), Handbuch Interkulturelle Kompetenz. Kultursensitive Arbeit in der Kita (S. 88-108). Verlag Herder.
Mackowiak, K., & Wadepohl, H. (2017). Gestaltung von Fachkraft-Kind-Interaktionen im Kita-Alltag: Aktuelle Trends und Perspektiven. in I. Nentwig-Gesemann, & K. Fröhlich-Gildhoff (Hrsg.), Forschung in der Frühpädagogik : Zehn Jahre frühpädagogische Forschung - Bilanzierungen und Reflexionen (Band 10, S. 229-250). (Materialien zur Frühpädagogik; Band 21). FEL-Verlag Forschung - Entwicklung - Lehre.
Mackowiak, K., Wadepohl, H., Weltzien, D., & Fröhlich-Gildhoff, K. (2017). Interaktionsgestaltung im Kontext Familie und Kita: Diskussion der Beiträge. in H. Wadepohl, K. Mackowiak, K. Fröhlich-Gildhoff, & D. Weltzien (Hrsg.), Interaktionsgestaltung in Familie und Kindertagesbetreuung (S. 199-218). (Psychologie in Bildung und Erziehung: Vom Wissen zum Handeln). https://doi.org/10.1007/978-3-658-10276-0_8
Meyer, D., & Dreyer, S. B. (2017). Beschädigte Identität? Identitätskonstruktionen von behinderten Erwachsenen - eine objektiv hermeneutische Studie. Sonderpädagogische Förderung heute, 62(1), 83-95.
Meyer, D. (2017, Jan 19). Inklusive Seminare: "Politik lebt vom Mitmachen". Bundeszentrale für politische Bildung. https://www.bpb.de/lernen/inklusiv-politisch-bilden/241078/inklusive-seminare-br-politik-lebt-vom-mitmachen/?p=all
Miosga, C. (2017). Stimme und Leseverhalten in Eltern-Kind-Interaktionen mit Bilderbüchern und/oder digitalen Medien? in "Stimme-Medien-Sprechkunst" (S. 174-188). Schneider Verlag Hohengehren GmbH.
Müller-Brauers, C., von Lehmden, F. M., Belke, E., & Belke, G. (2017). Prinz Bärtram brummt wieder. Bilderbuch zur impliziten Grammatikförderung. Schneider-Verl. Hohengehren.
Nehring, A., Sieve, B., & Werning, R. (2017). Inklusion und Chemieunterricht: Ein Schreibgespräch zwischen Unterrichtspraktiker, Chemiedidaktiker und Sonderpädagoge. Naturwissenschaften im Unterricht Chemie, 162, 02-05.
Niediek, I., & Kunze, N. (2017). Beteiligung ermöglichen: Erfahrungsschätze. in Leben wagen. Menschen mit Behinderung suchen ihren Weg jenseits eingefahrener Gleise verlag selbstbestimmtes leben.
Oldenburg, M. (2017). Schomaker, C. / Oldenburg, M. (2017, Oktober 22). Anbahnung reflektierter Handlungsfähigkeit als Ziel inklusionsorientierter Lehrer*innenbildung – Perspektiven von Schülerinnen und Schülern als Ausgangspunkt der Reflexion. Zeitschrift Für Inklusion. Zeitschrift für Inklusion.
Pape, N. (2017). Literalität als milieuspezifische Praxis. in Bundesministerium für Bildung, Abteilung Erwachsenenbildung (Hrsg.), Basisbildung(s)bedarf der Öffentlichkeit (S. 89-101). Facultas.
Pape, N. (2017). „Politische Bildung muss für Ausschlussmechanismen sensibel sein“: Interview zu Literalität und politischer Bildung. https://transfer-politische-bildung.de/transfermaterial/im-gespraech/mitteilung/artikel/politische-bildung-muss-fuer-ausschlussmechanismen-sensibel-sein-interview-mit-natalie-pape-zu-lit/
Polzin, C., Lüdtke, U., Semkiwa, J., & Frank, B. (2017). And then I Belonged: Relational Communication Therapy in a Remote Tanzanian Orphanage. in S. Daniel, C. Trevarthen, & N. Osborne (Hrsg.), Rhythms of Relating in Children's Therapies: Connecting Creatively with Vulnerable Children (S. 339-358). Kingsley.
Riegert, J., & Musenberg, O. (2017). Zur didaktischen Bedeutung Leichter Sprache im inklusiven Unterrich. in B. M. Bock, U. Fix, & D. Lange (Hrsg.), „Leichte Sprache“ im Spiegel theoretischer und angewandter Forschung (Kommunikation - Partizipation - Inklusion; Band 1). Frank & Timme Verlag für wissenschaftliche Literatur.
Rothe, A. (2017). Der Zusammenhang zwischen biografischen Erfahrungen und der professionellen Identität frühpädagogischer Fachkräfte. [Dissertation, Gottfried Wilhelm Leibniz Universität Hannover]. Leibniz Universität Hannover.
Rothe, A., Urban, M., & Werning, R. (2017). Selektionsprozesse in der erweiterten Transitionsphase: Die fortlaufende Aushandlung der Übergangsentscheidung in der Grundschule. Zeitschrift für Grundschulforschung (ZfG), 10(1), 11-24.
Sappok, T., & Lindmeier, B. (Hrsg.) (2017). Demenz bei geistiger Behinderung: Dokumentation der Fachtagung der DGSGB am 4. November 2016 in Kassel. (1. Aufl. Aufl.) Eigenverlag der DGSGB.
Scharinger, M., Steinberg, J., & Tavano, A. (2017). Integrating speech in time depends on temporal expectancies and attention. Cortex, 93, 28-40. https://doi.org/10.1016/j.cortex.2017.05.001
Schewe, K., Ramberg, A., & Wadepohl, H. (2017). Fitnesswahn im Social Network: Zum Zusammenhang von Facebook Nutzung und Selbstkonzept. Zeitschrift für Heilpädagogik (online), 68(2), 85-95.
Schomaker, C. (2017). Bildungs- und Fachsprache im Sachunterricht: Sprache und Sachunterricht Teil 2. Grundschule Sachunterricht, (74), 34-36.
Schomaker, C. (2017). Das integrierte Fach Sachunterricht in der Grundschule: Perspektivenvernetzendes Denken als Wegbereiter für Gesellschaftslehre. in N. Kultusministerium (Hrsg.), Materialien zum kompetenzorientierten Unterricht in der Integrierten Gesamtschule Schuljahrgänge 5-10 (S. 12-18). UniDruck.
Schomaker, C. (2017). ,Ein Bild ist ein Bild ist ein…‘: Wie entstehen Bilder und wie wirken sie? Grundschule Sachunterricht, (73), 23-28.
Schomaker, C. (2017). Inklusive Fachdidaktik Sachunterricht. in K. Ziemen (Hrsg.), Lexikon Inklusion (S. 124-125). Vandenhoeck & Ruprecht.
Schomaker, C., & Gläser, E. (2017). ,Kommunikation im inklusiven Sachunterricht‘: Serie ,Sprache und Sachunterricht. Teil 3‘. Grundschule Sachunterricht, (75), 32-34.
Schomaker, C., & Gläser, E. (2017). ,Leichte und Einfache Sprache im Sachunterricht‘: Serie ,Sprache und Sachunterricht. Teil 4‘. Grundschule Sachunterricht, (76), 34-37.
Schomaker, C. (2017). Lernen am gemeinsamen Gegenstand. in M. Blohm, A. Brenne, & S. Hornäk (Hrsg.), Irgendwie anders: Inklusionsaspekte in den künstlerischen Fächern und der ästhetischen Bildung (S. 63-68). fabrico Verlag.
Schomaker, C., & Gläser, E. (2017). ,Zur Bedeutung von Sprache im Sachunterricht‘: Serie ,Sprache und Sachunterricht Teil 1‘. Grundschule Sachunterricht, (73), 36-38.
Schulz, M. T. (2017). Das Hilfsmitteldispositiv bei Behinderung: Reflexion paradoxer Verhältnisse der Inklusion. in C. Misselhorn, & H. Behrendt (Hrsg.), Arbeit, Gerechtigkeit und Inklusion : Wege zu gleichberechtigter gesellschaftlicher Teilhabe (1 Aufl., S. 120-133). J.B. Metzler.
Schulz, M. T. (2017). Intersektionalität im Widerstand. Mehrfachpositioniertheit am Beispiel des Zusammenspiels von sozialer Herkunft und Behinderung. Zeitschrift für Diversitätsforschung und -management (ZDfm), 2(1), 22-34. Artikel 1.
Schütte, U. (2017). Das ‚Fremde‘ im Kontext sprachlich-kultureller Diversität: Impulse zur Professionalisierung von Sprachpädagogen und Sprachtherapeuten. [Dissertation, Gottfried Wilhelm Leibniz Universität Hannover].
Schütte, U., & Polzin, C. (2017). Entwicklungszusammenarbeit auf dem Weg zur Relationalen Interkulturellen Zusammenarbeit: Are we really able to collaborate with each other? Interculture journal: Online-Zeitschrift für interkulturelle Studien, 17(27/28), 43-66. https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-55313-8